◆與其要求已經在學術領域多年的老師回過頭進入實務領域，實在是高難度，緩不濟急，為今之計，引進專業技術教師，有效即時縮短技職教育最後一里
◆理念：專業技術老師和學術領域老師合作進行混合教學
由於重視博士學歷及學術論文發表，在整個技職教育轉型改制過程中發生幾個嚴重缺失：
1、實務專業及技術的重要性被疏忽
2、在一窩蜂社會風潮中，原來適合技藝學習，不適合讀書的孩子也被趕往讀書這條不適性之路
3、技職教育的教育目標越來越遠離職場需求
4、大學畢業生臨就業而怯場
5、產業界技術人力斷層
目前的狀況是尚未取得博士學歷的老師進修博士中，取得博士學歷的老師則有學術論文發表及升等壓力；在這種大環境，實務專業技術的生根與精進不被重視，也就不足為奇；大學畢業生就業最後一里路越來越遠，臨就業而怯場，也就可以理解；產業界技術人力斷層，產業撤離台灣西進中國，也就風起雲湧；大學畢業生就業壓力越來越嚴重，也就理所當然。
從我的觀察，沒有那麼悲觀，在整個技職教育轉型改制走到今天，也該客觀地檢視我們成就了什麼，失去了什麼，勇於調整、變革現況；與其要求已經在學術領域多年的老師回過頭進入實務領域，實在是高難度，緩不濟急，為今之計，充分運用教育部『大學聘任專業技術人員擔任教學辦法』，引進專業技術教師，由這些專業技術老師和學術領域老師合作進行混合教學，有效即時縮短技職教育最後一里。
聘用專業技術教師的法源(2007年修正）：
依大學法第十七條第四項（大學得延聘研究人員從事研究及專業技術人員擔任教學工作）規定訂定的『大學聘任專業技術人員擔任教學辦法』，讓大學技職院校得以延聘專業技術人員（具有特殊專業實務、造詣或成就，足以勝任教學工作者）擔任教師職務，依專業資歷分教授級、副教授級、助理教授級及講師級四級；由校外學者或專家二人以上審查專業及技術教師具體事蹟、特殊造詣或成就之認定。
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引進專業技術教師，由專業技術老師和學術領域老師合作進行混合教學，有效即時縮短技職教育最後一里
